Психология и отношения

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Published

01.04.2024

Содержание

Внутренний педагогический процесс, внешний педагогический процесс.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса
6. Роль педагогического процесса в развитии и саморазвитии личности
7 Методологические основы педагогической науки.
- Похожие записи:

Внутренний педагогический процесс, внешний педагогический процесс.

5. Диагностика и выявление индивидуальности объекта, социально-педагогическое прогнозирование, социально-педагогическое моделирование.

В современной педагогической литературе имеет место понятие «педагогический процесс». Однако единого подхода к пониманию его сущности нет. Наиболее типичными являются:

а) специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, для решения развивающих и образова- тельных задач (В.А. Сластенин);

б) совокупность последовательных действий учителя и ученика (воспитателя и воспитанника) с целью образования, развития и фор- мирования личности последнего (Т.А. Стефановская).

Выражение «педагогический процесс» введено П.Ф. Каптеревым

(1849—1922). Им же раскрыты его сущность и содержание в труде

«Педагогический процесс» (1904).

Под педагогическим процессом он понимал «всестороннее усовер- шенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил сообразно социальному идеалу» и выделял внутренний и внешний социально-педагогический процесс.

Внутренний педагогический процесс, по мнению Каптерева, пред- ставляет собой «процесс саморазвития человека, определяемый свой- ствами организма и среды. Процесс будет совершаться с необходимос- тью: организм по присущим ему законам будет оживлять и перерабатывать впечатления, под их влиянием — действовать. Весь процесс будет носить самобытный творческий характер, совершаться по органической необходимости, а не по указаниям со стороны».

Внутренний педагогический процесс может отражать:

а) общую картину развития человека. В этом случае он (процесс) служит как бы образцом того, как должно происходить социально-пе- дагогическое развитие человека;

б) своеобразие развития человека, относящегося к типичной груп- пе, например, становление и воспитание человека с проблемами слуха, зрения, отклонениями в психическом развитии и пр.;

в) развитие, обучение и воспитание конкретного человека, его свойств, качеств с учетом его индивидуальности.

Внешний педагогический (образовательный) процесс, по мнению Каптерева, представляет собой передачу «старшим поколением млад- шему того, чем владеет старшее поколение, что оно приобрело само, переиспытало, пережило и что получило готовым от своих предков, от более ранних поколений. А так как все наиболее ценные приобрете- ния человечества, прежде жившего и ныне живущего, объединены в одном слове «культура», то образовательный процесс с внешней сто- роны может быть понят как передатчик культуры от старшего поко- ления к младшему, от прежде жившего человечества к ныне живуще- му». Такой подход к пониманию внешнего педагогического процесса в широком плане отражает общую тенденцию развития любого общества.

По отношению к человеку внешний педагогический процесс может рассматриваться как:

а) процесс воспитания (коррекции воспитания, перевоспитания, исправления) человека вообще; решение частной педагогической за- дачи. В этом заключается технологическая сторона воспитательной деятельности;

б) процесс решения частной воспитательной задачи в работе с оп- ределенной категорией людей, например с детьми, имеющими откло- нения в психическом развитии, воспитании и пр. В этом случае он отражает специальный технологический процесс воспитательной дея- тельности;

в) процесс воспитания конкретного человека, решение определен- ной воспитательной задачи — реализация частной технологии воспи- тательной работы.

Между внутренним и внешним педагогическими процессами, ка- сающимися конкретного человека, существует тесная связь и взаимо- обусловленность, представляющие целостный характер педагогичес- кого процесса.

Социально-педагогический процесс — это взаимодействие социаль- ного работника и клиента, направленное на решение социальной про- блемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды. Его целью, по отношению к отдельному человеку, является направленное воздействие, поддержка, побужде- ние, помощь, позволяющие ему (этому человеку) решить свою соци- альную проблему. В нем также проявляются внутренняя и внешняя составляющие в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Таким образом, он также представляет собой единство и взаимоо- бусловленность внутреннего и внешнего процессов. При этом внеш- ний строго согласуется с внутренним (его потребностями, возможнос- тями, динамикой изменения) и обеспечивает его наиболее целесообразное развитие. Он выполняет важнейшую роль — наиболее оптимальную и наиболее полную реализацию потенциала внутренне- го педагогического процесса.

Системообразующим фактором социально-педагогического процесса выступает его цель (социальный идеал) и обусловленная ею со- ответствующая социально-педагогическая деятельность. Основная единица его — это социально-педагогическая задача и способы ее решения.

Внутренний социально-педагогический процесс. Любой процесс со- стоит из этапов (стадий, периодов) его развития (изменения). Прак- тика показывает, что их признаками могут быть возрастные, качест- венные или количественные изменения личности, происходящие в соответствующем социально-педагогическом явлении. Качественные изменения часто характеризуют как стадии (временные периоды). Этап и стадия нередко используются как синонимы.

Этапы (стадии, периоды) определяются в зависимости от того, что изучается в процессе воспитания, развития, в каких условиях, в тече- ние какого времени. В каждом из них выделяются наиболее характер- ные (типичные) возможные качественные изменения (проявления), которые позволяют отличать один этап от другого и оценивать их своеобразие.

В широком плане это, например, процесс социального развития че- ловека в течение всей его жизни. В таком случае этапы представляют своеобразие возрастных периодов и соответствующих социальных статусов человека — ребенка, школьника, студента и пр. Внутренний социально-педагогический процесс позволяет видеть особенности со- циального развития и поведения человека на каждом возрастном этапе. Современной возрастной психологией и педагогикой выделены конкретные этапы (возрастного развития) и выявлены особенности развития человека, его качественные и количественные характеристи- ки на каждом из них. Эти знания помогают социальному работнику очень подробно оценивать ход социального развития человека, ориен- тироваться в определении цели и характера социально-педагогичес- кой деятельности по отношению к нему в данных условиях.

Внешний социально-педагогический процесс. Эффективность реали- зации возможностей внутреннего во многом определяется внешним социально-педагогическим процессом. В какой степени он обеспечи- вает необходимые благоприятные условия, стимулирует целесообраз- ное либо сдерживает негативное развитие, благодаря чему наиболее полно реализуется потенциал внутреннего социально-педагогическо- го процесса. Знание сути внешнего социально-педагогического про- цесса и умение использовать его применительно к себе, своей профес- сиональной деятельности очень важно для социального работника.

По своей сущности внешний социально-педагогический про- цесс — это целенаправленная последовательность действий социаль- ного педагога (субъекта), обусловленная необходимостью обеспече- ния прогнозируемого развития внутреннего социально-педагогичес- кого процесса объекта. Он помогает наиболее оптимально достичь определенную цель профессиональной деятельности специалиста. При рассмотрении содержания социально-педагогического про- цесса выделяют два подхода: структурный и функциональный. Структурный определяет его компонентный состав, который может иметь условный или функциональный характер. Такой подход важен для изучения и анализа характера деятельности по достижению опре- деленной цели. Функциональный определяет особенности профессиональной деятельности конкретного специалиста на каждом этапе (по- дэтане). Он важен в процессе поиска наиболее оптимального варианта работы социального работника с определенной личностью (группой), а также для оценки ее действенности. По компонентному составу функциональный подход отличается от структурного выделением каждого этапа (подэтапа) по его назначению, а также наличием субъекта и объекта.

Субъект внешнего социально-педагогического процесса — это социальный работник. Позиция субъекта в профессиональной дея- тельности во многом определяется его подготовкой, социальным опытом.

Содержание и направленность внешнего социально-педагогичес- кого процесса ориентируются на определенный объект социальной работы — людей пожилого возраста, людей с особыми нуждами, соци- ально незащищенных людей и пр., их индивидуальные особенности, возможности, социальные проблемы, отношение к своей проблеме, возможности ее решения. Субъект и объект определяют своеобразие социально-педагогичес- кого процесса. Социально-педагогическая деятельность субъекта осуществляется в соответствии с его профессиональным предназначением, которое определяет основную цель работы специалиста — как ее идеальный результат. Он может совпадать и не совпадать с реальным.

Читать статью Психологические механизмы саморазвития

Реальная цель определяется объектом социальной работы. Внешний социально-педагогический процесс также включает оп- ределенные этапы (подэтапы) деятельности. Каждый из них имеет свое функциональное назначение, содержание и последовательность реализационных действий. К его основным этапам относятся следую- щие (структурный подход):

— 2-й — непосредственной деятельности (процесс реализации вы- бранной педагогической технологии);

В литературе чаще встречается функциональный подход при вы- делении этапов, например: диагностико-ирогностический, выбора тех- нологии, непосредственной подготовки, реализационный, оценочно- результативный.

Подготовительный этап включает подэтапы, которые определяют его содержание. К ним относятся: выявление особенностей внутрен- него социально-педагогического процесса, цели социально-педагоги- ческой деятельности и способа ее достижения. По существу, речь идет о подэтапе, который составляют:

Диагностика и выявление индивидуальности объекта. Социально- педагогическая деятельность имеет адресный характер. Она ориенти- рована на конкретную личность. В зависимости от социальных про- блем объекта (ребенка, подростка, юноши, зрелого человека и пр.), а также его индивидуальных возможностей, в том числе компенсатор- ных, или ограничений (физических, физиологических, психологичес- ких), своеобразия повседневного социального поведения можно пред- метно осуществлять прогнозирование деятельности. Диагностика предусматривает выявление:

а) индивидуальных отклонений человека и возникшие в связи с этим социальные проблемы;

б) индивидуальных особенностей, возможностей клиента, его по- зитивного потенциала, создающих возможности для самореализации; в) особенностей позиции человека, его отношения к самореализа- ции, возможностей (личностных) в достижении определенной степе- ни, активности в работе над собой, отношения к социальному работ-

г) условий среды, в которых клиент живет и имеет возможность для самореализации.

При взаимодействии социального работника с человеком, имею- щим особые нужды, диагностика часто требует участия нескольких специалистов: медицинских работников, психологов, социальных пе- дагогов. Такой подход позволяет получить более полную диагностику клиента, на основе которой можно:

а) создать социально-педагогическую характеристику клиента;

б) сформулировать его основные социально-педагогические про- блемы;

в) выработать рекомендации социальному работнику в работе с ним:

• предостережения, главное назначение которых — «не навреди»;

• советы для построения наиболее оптимального взаимодействия с клиентом и его окружением.

Исследуемые факторы позволяют выявить индивидуальность че- ловека (индивидуальные особенности, возможности) и перейти к сле- дующему подэтапу.

Социально-педагогическое прогнозирование. С учетом знания чело- века, закономерностей его развития (закономерностей развития ка- честв, свойств личности) социальный работник имеет возможность педагогического прогнозирования. По сути, речь идет о знании внут- реннего социально-педагогического процесса и умении предсказать динамику его проявления.

Предметом социально-педагогического прогнозирования выступа- ют два блока проблем, связанных с внутренним и внешним социаль- но-педагогическими процессами:

а) прогнозирование динамики, направленности и интенсивности изменения явлений, обусловленных внутренним социально-педагоги- ческим процессом, а именно:

• направленность и возможная динамика внутренней позиции клиента по отношению к саморешению проблемы;

• возможности целостного (общего) либо частичного изменения внутренней позиции клиента;

б) прогнозирование проблем, обусловленных внешним социально- педагогическим процессом, а именно:

• способность социального работника обеспечить оптимальное и направленное изменение позиции и активности клиента в отношении самостоятельного решения своей проблемы;

• способность социального работника обеспечить достижение про- гнозируемой цели;

• соответствие условий, возможностей социального работника и клиента в достижении прогнозируемой цели.

Прогнозирование основано, с одной стороны, на наличии доста- точно полной информации о личности клиента, необходимой соци- альному работнику, с другой — на личном опыте и интуиции субъекта социальной работы.

В начале своей профессиональной деятельности специалист (со- циальный работник) пользуется преимущественно учебными посо- биями, данными специальных исследований о возможностях решения социальных проблем клиента в зависимости от его индивидуальности и, в соответствии с рекомендациями в конкретной ситуации, прогно- зирует, какие могут быть варианты технологий работы. Со временем, накапливая опыт в работе с различными категориями (либо с одной из категорий) людей, апробируя различные технологии, он приобре- тает соответствующие навыки, развивает педагогическую интуицию и получает возможность более уверенного педагогического прогнозиро- вания перспектив своего клиента и своей социально-педагогической деятельности.

Основываясь на личностном понимании своего социального пред- назначения в работе с клиентом, знании его индивидуальных особен- ностей, собственных возможностей, условий работы социальный ра- ботник определяет цели и задачи своей деятельности (внешнего социально-педагогического процесса). В этом заключается следующий подэтап социально-педагогического процесса, который можно назвать как целеопределение.

Цель социально-педагогического процесса — это то, к чему следует стремиться социальному работнику во взаимодействии с клиентом. Целью, по сути, является тот социальный идеал, к которому хочет приблизиться социальный работник в работе с этим клиентом.

В соответствии с целью определяются задачи, которые необходи- мо решить для ее достижения.

Далее следует подэтап выявления содержания и способа реализа- ции внешнего социально-педагогического процесса. Данный подэтап включает:

Социально-педагогическое моделирование. Под ним понимается эм- пирическое создание идеальной модели целенаправленной деятель- ности по реализации конкретной технологии, обеспечивающей дости- жение определенной цели, с учетом возможностей среды и личного опыта социального работника. Моделирование имеет общий или част- ный характер: достижение общей цели, решение частной задачи. Глав- ное его назначение заключается в том, чтобы помочь социальному ра- ботнику выбрать наиболее оптимальный вариант педагогической технологии, который может позволить ему достичь в данной ситуации оптимального результата.

Выбор технологии — следующий подэтап социально-педагогичес- кого процесса. Технология представляет собой один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной цели.

Для выбора (разработки) технологии социальному работнику не- обходимо знать:

— социальные проблемы клиента и причины их возникновения;

— индивидуальные особенности клиента: отклонения, позиция и возможности;

— цель (к чему стремиться, чего следует ожидать) и основные за- дачи, которые следует решить в процессе ее достижения;

— условия реализации технологии (в специализированном центре, дома);

— формы реализации технологии (в стационарных условиях; в до- машних условиях; в центре социального обслуживания);

— свои возможности в применении той или иной технологии;

— временные возможности для реализации технологии.

Для каждой социально-педагогической проблемы может быть не- сколько технологий. В перспективе в специализированных центрах социальной работы будут создаваться банки технологий по различ- ным социальным проблемам. Каждая технология ориентирована на определенную категорию клиентов и решаемую проблему. Она вклю- чает: описание варианта социально-педагогической деятельности по
ее решению; рекомендации к реализации, основные требования к лич- ности, профессиональной подготовке и деятельности социального работника. В зависимости от клиента, его социальных проблем, личного опыта социального работника, условий среды выбирается одна из технологий. Реализация ее осуществляется социальным работником через индивидуальную методику. Технология бывает одна, методик ее практического осуществления — множество.

Далее необходимо определить способ ее реализации. Для этого требуется социально-педагогическое прогнозирование. Оно позволяет составить проект возможного варианта осуществления выбранной технологии. Если технология включает описание способа реализации, то необходимость в проектировании отпадает. Выбрав наиболее опти- мальный способ реализации, переходят к следующему подэтапу.

Планирование своей деятельности — следующий подэтап подгото- вительного этапа. Оно предусматривает разработку графика реализа- ции по времени, месту и видам занятий (характеру деятельности). Планирование помогает реализовать замысел, обеспечивающий ком- плексность и интенсивность деятельности.

Читать статью Как создать сайта на WordPress за 10 минут в 2022 | C нуля начинающим

Как правило, реализация технологии предусматривает определен- ное методическое обеспечение — материальную подготовку. Речь идет о подготовке всего методического и дидактического материала, необходимого для качественной и педагогически целесообразной дея- тельности по достижению цели.

Апробация технологии. Она необходима в связи с тем, что социаль- ная работа проводится с отдельной личностью либо группой, которые требуют индивидуализации технологии. Апробация помогает выявить индивидуальный корректив для технологии, на основе которого дела- ется ее уточнение и корректирование. Здесь же имеет место адаптация и субъекта, и клиента социально-педагогического процесса в совмест- ной деятельности, что является важнейшим фактором эффективности реализации технологии.

Второй этап — основной — непосредственной деятельности по ре- ализации выбранной технологии с использованием совокупности мето- дов, средств, приемов. В процессе его имеют место свои подэтапы и планируемые результаты, которые отличаются определенными каче- ственно-количественными показателями. Именно ради этих подэта- пов проводится вся предшествующая деятельность.

11а втором этапе идет не только активная реализация технологии, но и ее дальнейшая индивидуализация.

Завершается он достижением в той или иной степени поставлен- ной цели.

Третий этап — результативный — оценка и анализ полученных результатов деятельности и определение последующих перспектив. Он включает подэтапы:

а) предварительная оценка результативности процесса деятель- ности. Чтобы сделать окончательный вывод об эффективности внеш- него социально-педагогического процесса, надо понять, в какой степе- ни человек может реализовать себя в естественной среде жизнедеятельности. Для этого необходимо дать человеку возмож- ность адаптироваться в новой обстановке и реализовать себя;

б) адаптация в естественных условиях самореализации. Наступле- ние данного подэтапа чаще всего зависит от результатов, реабилита- ции, перевоспитания, исправления в специализированных образова- тельных учреждениях или в домашних условиях в отрыве от среды общения со сверстниками. Продуманная, хорошо организованная адаптация помогает не только закрепить полученные результаты дея- тельности, но и оценить результативность всего процесса, что позво- ляет ее считать заключительной операцией;

в) общая оценка внешнего социально-педагогического процесса и его результативности;

г) общие (итоговые) выводы но реализации социально-педагоги- ческого процесса.

Для каждого внешнего социально-педагогического процесса суще- ствуют определенные условия среды, которые обеспечивают его наи- более оптимальное протекание (практическую реализацию), достиже- ние рационального результата.

Каковы пути повышения эффективности деятельности социально- го работника?

Внутренний социально-педагогический процесс обусловлен сле- дующими факторами, определяющими соответствующие пути его со- вершенствования:

а) внутренними (индивидуальными) возможностями клиента к со- ответствующей адаптации, реабилитации;

б) активностью клиента, стимулирующей его деятельность по самостоятельному решению своих проблем. Данный фактор подчер- кивает исключительную роль самого клиента. Он выступает, не пас- сивным фактором, а активным самосозидателем;

в) действенностью внешнего социально-педагогического процесса, который непосредственно ориентирован на взаимодействие с внут- ренним и направлен на обеспечение его наиболее полной реализации; г) условиями среды, в которых живет и самореализуется клиент. Они либо стимулируют, либо сдерживают самореализацию внутреннего социально-педагогического процесса клиента.
Внешний социально-педагогический процесс обусловлен преиму- щественно теми подэтапами, которые его составляют. Основной путь усиления его эффективности — повышение действенности каждого этапа, в том числе:

— повышение качества диагностики индивидуальности клиента;

— качественная и наиболее полная социально-педагогическая ха- рактеристика клиента;

— умение грамотно прогнозировать динамику, направленность и интенсивность изменений исследуемого явления и проблем, обуслов- ленных внешним социально-педагогическим процессом;

— достаточно точное определение социально-педагогической (соци- алыго-педагогических) проблемы (проблем) и на основе ее (их) — це- левой установки внешнего социально-педагогического процесса; зада- чи, позволяющие обеспечить наиболее оптимальное достижение цели;

• умение осуществлять социально-педагогическое моделирование процесса деятельности, необходимое для выбора оптимальной техно- логии;

• выбор наиболее оптимальной технологии и способа ее реализа- ции;

• обеспечение качества подготовки к реализации процесса дея- тельности (наиболее оптимальному протеканию внешнего социально- педагогического процесса);

• обеспечение качества реализации внешнего социально-педагоги- ческого процесса с учетом проявляемой динамики и возможностей ее совершенствования;

• обеспечение адаптации клиента после завершения реализацион-

ной деятельности, помощь и поддержка его в самореализации.

Таким образом, достигается наиболее оптимальное взаимодейст- вие внутреннего и внешнего социально-педагогических процессов и наиболее полная реализация их возможностей.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Дайте характеристику понятия «педагогический процесс».

2. Охарактеризуйте позицию П.Ф. Каптерева как основоположника идеи педагоги- ческого процесса.

3. Раскройте сущность и структуру внутреннего социально-педагогического про- цесса.

4. Раскройте сущность, структуру (этапы) внешнего социально-педагогического процесса.

5. Какова взаимосвязь внутреннего и внешнего социально-педагогических про- цессов?

6. Охарактеризуйте субъекта и объекта социально-педагогического процесса.

7. Каковы основные направления совершенствования социально-педагогического процесса?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Внутренний социалыю-педагогичсский процесс.

2. Внешний социально-педагогический процесс в социальной работе.

1. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М., 1982.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. Изд. 2-е. М., 1996.

3. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.

4. Сласпенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шияиов Е.Н. Педагогика. М., 1998.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС И ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Профессиональная деятельность социального педагога представляет собою систему последовательных этапов, образующих определенный процесс, направленный на достижение прогнозируемой цели.

В результате изучения главы 6 студент должен:

знать

• понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса;
• различные подходы к пониманию существа социально-педагогического процесса;
• позицию Π. Ф. Каптерева как одного из теоретиков социально-педагогического процесса;
• общую характеристику основных компонентов внутреннего и внешнего компонентов социально-педагогического процесса;

уметь

• выделять основные компоненты социально-педагогического процесса, необходимые при организации профессиональной деятельности социального педагога;
• определять перспективы совершенствования социально-педагогического процесса, технологии социально-педагогической деятельности;

владеть

• основами осмысления существа социально-педагогического процесса при организации целенаправленной деятельности.

Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса

В педагогической литературе имеется понятие «педагогический процесс». Однако единого подхода к пониманию его сущности нет. Наиболее типичными подходами к пониманию его сущности являются:

– специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач (Виталий Александрович Сластенин (1930–2010));
– совокупность последовательных действий учителя и ученика (воспитателя и воспитанника) с целью образования, развития и формирования личности последнего (Татьяна Александровна Стефановская).

Выражение «педагогический процесс» введено Петром Федоровичем Каптеревым (1849–1922). Под педагогическим процессом он понимал «всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил сообразно социальному идеалу» [1] .

Им же в одноименном труде раскрыты сущность и содержание педагогического процесса. Π. Ф. Каптерева выделял внутренний и внешний социально-педагогический процесс.

Внутренний педагогический процесс представляет собою процесс саморазвития человека, определяемый свойствами его организма и окружающей среды. «Процесс будет совершаться с необходимостью: организм по присущим ему законам будет оживлять и перерабатывать впечатления, под их влиянием – действовать. Весь процесс будет носить самобытный творческий характер, совершаться по органической необходимости, а не по указаниям со стороны» [2] .

Внутренний педагогический процесс может отражать:

– общую картину развития человека. В этом случае он (процесс) характеризует как бы образец того, как должно быть в социально-педагогическом развитии человека;
– своеобразие развития человека, относящегося к типичной группе, например, особенности развития и воспитания человека с проблемами слуха, зрения, отклонениями в психическом развитии;
– развитие, обучение и воспитание конкретного человека, его свойств, качеств, с учетом его индивидуальности.

Читать статью Портфолио педагога как средство повышения его профессиональной компетенцииматериал на тему

Внешний педагогический (образовательный) процесс, по мнению Π. Ф. Каптерева, представляет собою процесс передачи «старшим поколением младшему того, чем владеет старшее поколение, что оно приобрело само, переиспытало, пережило и что получило готовым от своих предков, от более ранних поколений. А так как все наиболее ценные приобретения человечества, прежде жившего и ныне живущего, объединены в одном слове «культура», то образовательный процесс с внешней стороны может быть понят как передатчик культуры от старшего поколения к младшему, от прежде жившего человечества к ныне живущему» [3] .

Такой подход к пониманию внешнего педагогического процесса в широком плане отражает общую тенденцию развития любого общества как передачи культуры старшего поколения – младшему.

По отношению к человеку внешний педагогический процесс может рассматриваться как процесс:

– воспитания (коррекции воспитания, перевоспитания, исправления) человека вообще; решения частной педагогической задачи. В этом случае, он отражает технологическую сторону воспитательной деятельности;
– решения частной воспитательной задачи в работе с определенной категорией людей, например с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии, отклонения в воспитании и проч. В этом случае он отражает специальный технологический процесс воспитательной деятельности;
– воспитания конкретного человека, решения определенной воспитательной задачи – процесс реализации частной технологии воспитательной работы.

Таким образом, по своей сущности внешний социально-педагогический процесс – это целенаправленная последовательность действий социального педагога (субъекта), обусловленная необходимостью обеспечения прогнозируемого развития внутреннего социально-педагогического процесса объекта, достижение определенной цели профессиональной деятельности специалиста.

Между внутренним и внешним педагогическими процессами, касающимися конкретного человека, существует тесная связь и взаимообусловленность, представляющие целостный характер педагогического процесса.

Изложенное позволяет определить социально-педагогический процесс как последовательное закономерное социальное развитие (качественное изменение) соответствующего социально-педагогического явления: социализации человека, социальных качеств личности (внутренняя сторона процесса), и обусловленную им целесообразную последовательность действий социального педагога, взаимодействия его с воспитанником, обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели (внешняя сторона процесса).

Социально-педагогический процесс – это взаимодействие социального педагога и воспитанника, направленное на решение социально-педагогической проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды. Его целью по отношению к отдельному человеку является направленное взаимодействие, поддержка, побуждение, помощь, позволяющие обеспечить решение проблемы.

Целостный социально-педагогический процесс представляет собою единство и взаимообусловленность внутреннего и внешнего процессов. При этом последний строго согласуется с первым (его потребностями, возможностями, динамикой изменения) и обеспечивает его наиболее целесообразное развитие, способствует наиболее полной реализации потенциала.

Системообразующим фактором социально-педагогического процесса выступает его цель (социальный идеал) и обусловленная ею соответствующая социально-педагогическая деятельность.

6. Роль педагогического процесса в развитии и саморазвитии личности

С развитием науки, техники и производства, с усложнением отношений в обществе значительно возрастает роль воспитания. В современных условиях трудно представить приобщение человека к производственной деятельности и к жизни без длительного, специально организованного обучения и воспитания. Без воспитания человек не способен развивать и реализовывать свои природные задатки и способности. Из этого можно сделать важный вывод, что определяющую роль в развитии и формировании личности играет воспитание. Однако, как показывает школьная практика, воспитательная работа может вызывать у учеников как положительное, так и отрицательное отношение. У учащихся в ответ на воспитательную деятельность вырабатывается определенная внутренняя позиция, в зависимости от которой он может активизировать свое саморазвитие или оставаться пассивным. Таким образом, воспитание играет определяющую роль в развитии личности при условии положительного воздействия на внутреннее стимулирование ее активности. Поскольку развитие личности происходит по «социальной программе», путем совершенствования социально–экономических отношений в обществе и улучшения воспитания необходимо оказывать действенное педагогическое влияние на формирование личности растущего человека. Так как развитие личности происходит под влиянием многих факторов (социальных, биологических и т. д.), необходимо постоянно изучать и учитывать воздействие этих факторов. Именно с учетом социальных влияний, природных способностей воспитуемых воспитание в состоянии оказывать положительное действие на формирование личности. Воспитание должно опираться на внутренние психолого–педагогические механизмы личностного формирования учащихся, стимулировать их стремление к саморазвитию. Дети в подавляющем своем большинстве обладают большими природными возможностями и способностями в области художественно–эстетического, интеллектуального, морального развития. Убеждение в наличии данных способностей должно подвигать педагогов к совершенствованию своей практической деятельности. Они должны выявлять и развивать эти способности, оказывать действенную помощь тем, кто испытывает те или иные трудности в учении. Особое значение в работе каждого педагога приобретает умение стимулировать в каждом ученике активность, внутреннее стремление к саморазвитию, к совершенствованию учебной деятельности и поведения. Без этого умения деятельность учителя становится малопродуктивной и не оказывает достаточного влияния на развитие личности учащихся.

Таким образом, под воспитанием следует понимать сознательно осуществляемый, целенаправленный педагогический процесс организации и активизации разнообразной деятельности личности по овладению знаниями, практическими умениями и навыками, творческой деятельностью, социальными и духовными отношениями.

7 Методологические основы педагогической науки.

Методология – учение о принципах и способах научного познания фактов, закономерностей и механизмов исследуемой действительности и ее преобразования. Существуют общенаучная, частная и специальная методологии.

Педагогическая методология обеспечивает фундаментально–достоверный подход к специфике познания любых объектов и явлений педагогической действительности.

Любое педагогическое исследование, решение и действие научно корректно и педагогически эффективно, если в основе его лежит осмысленный и грамотно реализованный методологический подход.

Принципы педагогических исследований.

1. Принцип социальности.

2. Принцип практичности.

3. Принцип системности.

4. Принцип развития, историзма и современности.

5. Принцип единства воспитания, образования, обучения и развития.

6. Принцип единства личности, среды, деятельности и поведения.

7. Принцип педагогически эффективной активности личности.

8. Принцип гуманности и цивилизованности.

9. Принцип педагогической предметности.

10. Принцип комплексности. Педагогические исследования проводятся с использованием общенаучных методов. Однако имеются и специфические методы.

Организационные методы – методы планирования и построения исследования – включают изучение состояния проблемы, разработку научной гипотезы, организационно–методический замысел. Метод сбора данных призван выявить, измерить и зафиксировать исследуемое явление. Для этого используются хронометраж, наблюдение, анализ биографий, ситуаций, фактов, беседа и интервьюирование, анализ педагогической документации, анализ и оценка результатов деятельности, обобщение педагогического опыта, сравнительно–педагогический и социально–педагогический методы, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент и пр.

Методы обработки данных: количественные (обсчет полученных данных, ранжирование, шкалирование, процентирование, корреляционный и факторный анализ, статистическая оценка, составление таблиц и графиков и др.) и качественные (систематизация, группировка, типо–логизация, синтез, оценка, педагогический анализ собранных обобщенных знаний и пр.).

Интерпретационные методы имеют содержательную педагогическую специфику. В их число входят есть следующие: каузальный (констатация и объяснение причинно–следственных связей и зависимостей); системный (оценка исследуемого явления как целостной педагогической системы); структурный (выявление элементов исследованного явления); функциональный (изучение динамики, функций исследуемого явления в целостной системе отношений); генетический (обнаружение развития, изменений, их тенденция); дедукции и индукции (заключения и выводы, осмысление); педагогический консилиум (групповой экспертный анализ и оценка).

In this article: